高三数学复习计划

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明确目标，有的放矢

前人说过“知己知彼，百战不殆”。这里所说的“知彼”是指对高考的测试目标、测试方式、测试内容等进行全面了解。只有明确了高考的方向，才会避免复习的盲目性，提高复习效率。只有备考复习与测试目标相符合，高考时学生才会发挥最好的水平。高考的测试目标是通过《考试说明》呈现给教师和学生的，让大家明确学科的考试范围、能力要求、题型、难度等。复习前不仅教师要研读《考试说明》，也要尽早让学生了解。如考试难易度比例中告诉我们基础部分占70％，较高部分占30％。学生就不会把高考题与难题等同看待而盲目地去做大量难题，也不会造成不必要的压力。

周密计划、充分准备

周密科学的计划是高效率系统地完成复习的前提。每一阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、时间安排、用何资料等等复习都必须计划好。教师的计划在复习前要向学生说明，大到一年小到一星期的，让学生心中有数，自觉配合老师，做到教与学的同步。这样学生会按部就班信心十足地去完成各阶段的任务。下面简单的介绍一下我的学年复习计划。

要使周密的计划得以实施，还需要充足的资料。当今高考的形式，知识是载体，能力是主导，兼顾科学方法。不管是考知识、能力还是方法，都是通过题目来考学生的。因此教师在准备的过程中要抓住知识、能力和题型这几个要点。考试目标中明确规定，学生能综合运用数学知识正确解释学科和社会的一些问题，并能解决现实生活中的一些实际问题。如彩票的中奖机率问题。所以，关心时事，关注热点也是复习准备的一个重要环节。这几方面的资料需要教师花足够的时间去查阅、收集和整理，日积月累便会不断充实、完善。而网络(河北远程教育网等)、专业杂志(数学教育等)、报刊(中国教育报等)都是获得资料的搭旦山重要途径。

严格要求，学有所获

教学是一个双向互动的过程，高考复习也不例外，缺少了任何一方都不可能成功。我们应该废除教师注入式，提倡启发式，多给学生自主发展的时间和空间，充分发挥学生的主体性，挖掘他们的潜能。

复习时教师要求学生将知识点按一定方式整理在笔记本上。除了按章节、专题分类外，还可以是相似概念组比较、各种“基本单位”汇总等特殊形式，并且及时进行补充扩展。另外试卷上记录有各方面的知识点，重点、难点也明确，还直接反映了学生掌握知识的程度，复习时很有针对性，因此要求学生不仅要保留好每份试卷，最好能根据试卷的不同类型分别装订，如单元测试卷、专题练习卷、综合模拟卷，以便于查阅，俗话说“好记性不如烂笔头”。学生记笔记时手脑并用，可以加强记忆效果，并为今后进一步复习提供帮助。但要避免盲目记录，不加选择，否则不仅会影响听课和思考问题，还会造成乱、多，起不到突出重点的效果。所以记笔记也是一项技巧性的活动，不仅要求学生具有一定迟高的学科知识，还要善于提炼笔记内容。因此教师要求学生要记好笔记。例如记重点问题、疑难点和书本上没有的，已懂的、曾经记过的则不要重复。若跟不上老师的速度，可用一些符号表示来节省时间。另外把自己看书、做题和听课时碰到的各种问题及时记下来，利用合适的机会去解决。

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了“先快后慢，先多后少“的遗忘规律。为了减少遗忘，教师要求学生对当天或近期整理和记录过的内容及时进行复习巩固，对老师讲过的解题过知中程进行回顾反思，加强印象，仍有不明白的地方及时问同学或老师。这样才能真正把书上的、老师讲的知识变成自己的财富应用于任何场合。

在平时的练习中教师也要严格要求学生，应在规定的时间内，独立、闭卷完成，直到把所有认为会做的题目完成后才能翻书、讨论或看答案。这样有利于保持思维的连贯性，提高反应速度和熟练程度，消除对书本的依赖性，也减少因翻书、讨论而浪费的时间。

备考训练、提高能力

从历年数学高考试题来看，考查的知识点与教材的基本内容密切相关，覆盖率均在90％以上，体现了“题在书外，理在书中”的原则。因此基础知识复习必须全面。高考题只考一个知识点的题目很少，大多牵涉到多个。然而数学知识零碎繁多，相似和相关内容也不少，学生掌握起来较困难。因此教师除了要全面复习基本概念和原则外，还要把握主干知识，明晰基本知识，突出重点知识。现代认知的信息加工理论表明：加工水平越好，保持得越好。我们可以通过挖掘一些辐射作用强的知识点，以点连成线，以线连成面，构成一个严格有序的知识网络体系。形成网络后，学生就能系统地理解和掌握知识，才能在解题时对知识进行有效、快速、全面地搜索，准确地应用。但是仅仅让学生记现成的资料，他们很难全面掌握并理解其内涵和外延，也就很难应用自如。所以教师只需指导和启发学生，让他们自己动手进行知识点归纳、比较和分类，形成知识网络体系。这样就会收到事倍功半的效果，同时也提高了学生的思维综合、知识迁移能力。

随着高考改革的不断进行，数学试题越来越向能力型方向转化。如高考试题中文字说明类、方案设计类题目的增加，强化了对学生分析、推断、综合、表达等能力的考查。因此能力的培养应始终贯穿在教学中。比较2004年与2003年的考试目标，2004年的要求中提到了表达信息的能力。而在非语文学科的教学中表达能力的培养容易被忽视。数学科中的表达能力是要求学生能用专业术语回答问题，做到语盲通顺、准确、简练、生动，条理清晰，说理全面。但学生在做这一类题时显得力不从心，说不清道不明，或词不达意，或用口头词语。教师在复习时可注重从以下两方面进行培养。首先，教师的教学语言是学生最直接的学习榜样。因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生只有在理解教师所讲内容的基础上，通过其思维活动加以消化才能掌握。如果教师自己的语言不规范、不严谨或条理不清，那么传递给学生的只能是一些模糊的信息，当学生再把这些信息以文字表达出来时，就难免会出现各种错误。教师讲课时语言要准确规范，注意科学性、启发性和艺术性。并且板书的设计也要力求简练、严谨和有条理。这样学生在潜移默化中就提高了表达能力。其次，通过课堂回答问题来提高学生的语言表达能力。课堂上教师要想方设法创造一个轻松愉快的教学和学习环境，使每一位学生愿说敢说能说。对学生的回答教师要更多地给予肯定与鼓励。若遇到难度较大的问题难以开口，教师可逐步启发，因势利导，让学生尽可能以准确的语言表达一个完整的答案，这样也容易提高他们的自信心。

如果教师的教学得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习效果就好，学生也能从中获得满足与快乐。有了成功感，学生的学习热情和积极性也就可以较长时间维持下去。因此教师要不断地进行教法探索和对学生学习方法的指导。学法指导包括制订学习计划、选参考书，介绍记忆方法、怎样做笔记和解题技巧等等。例如解题方面学生经常会因审题不清而做错题，或因读不懂题目而措手无策。那么教师在分析练习时要指导学生找关键词来获取题干信息，让他们明确已知、隐含、陷阱等不同条件，确定考查的知识点，然后利用条件结合知识点再去解决问题，最后完

整地组织答案，以此提高学生的审题能力、判断能力、分析归纳和综合能力。同时指导他们在本题的基础上进行一题多变、一图多变，把选择题看作简答题或改错题，也可围绕题目将知识发散出去，考查相关知识点，培养学生的知识迁移能力。

心理疏导、愉快备战

高三复习课的特点是容量大、跨度大、综合性强、节奏快，很多学生觉得不适应，产生了明显的心理压力。教师在高三的教学过程中要加强对学生心理素质的培养，帮助他们克服焦虑、紧张和恐惧的心情。例如教师在上课时充满激情和热情，表现出一种乐观积极的态度，从而会对学生造成一种感染力和震撼力，使他们也会具有乐观、自信、平衡的心态，并且能最大限度激发他们的潜能。另外良好的应试心理素质也不容忽视，考前考后都要保持心态平衡。而学生在考试过程中总会希望自己少失分，但随着答题数目的增加失分也多，导致心理紧张，于是越紧张越糟糕，以至整场考试出现发挥失常的现象。所以，教师指导学生换个角度来看待问题,把失分过程换成得分过程，这样就不会因做不出题而紧张，反而会因做对的题多而越做越顺。而考后的精神状态与成绩密切相关，不管考题难易如何，多数学生往往只看绝对分数的高低。分数高就以为自己复习到位而有所放松，分数太低又很容易失去信心。要使他们做到胜不骄败不馁，教师可采用一种平衡措施：对考得好的学生，在肯定其进步的同时也要及时提醒其不足的地方，以避免骄傲情绪。对退步的学生更多的是鼓励，并帮助其分析失败的原因和存在的问题，帮他们重新确定复习重点。在师生面对面的分析交流中，学生的自信心很快得到恢复，又信心饱满地进入下阶段的学习。

高三阶段用科学方法系统地复习，学生不但能在高考中取得好成绩，而且在知识水平、能力层次和心理素质方面也能跃上一个新的台阶，为将来的学习和工作打下良好的基础。

实事求是，走适合国情的正确的路线，防止出现“左倾”错误，从各个方面一一击破，实现最终的成功